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創造的思考スキルに個人的に教育ゲームをデザインさせる効果を調査したこの研究の結果は、参加者のテスト後のスコアの増加でした。 Meishar-Tal and Avital Kesler（2021）の研究と同様に、この研究では、学生が独自の教育ゲームを設計した後、テスト前とテスト後のスコアを比較すると、テスト後のスコアに有利な有意差がありましたは、関連するサンプル t 検定で確立されました。 23 人のサンプル全体で、流暢さ、柔軟性、独創性、精巧さの次元でのテスト後の創造性のスコアは、テスト前のスコアよりも大幅に高いことがわかりました（t = 5,263、p < 0.05）。創造性のサブディメンションの 1 つである生徒の流暢さのスコアを調べたところ、テスト後のスコアはテスト前のスコアよりも大幅に高いことがわかりました。流暢さのスコアの増加は、トピックについて多くのアイデアを生み出す能力の進歩を示しています（t = 4.298、p < 0.05）。創造性のサブディメンションの 1 つである柔軟性テスト後のスコアは、テスト前のスコアよりも大幅に高いことがわかりました（t = 3,708、p < 0.05）。この結果は、問題にさまざまなアプローチをもたらす学生の能力が急増していることを示しています。創造性の 3 番目のサブディメンションであるオリジナリティスコアを調べたところ、テスト後のスコアはテスト前のスコアよりも大幅に高いことがわかりました。この結果は、学生の思考スキルが前向きに進んでいることを示しています（t = 7.666、p < 0.05）。創造性の 4 番目のサブディメンションである学生の精緻化スコアを調査したところ、テスト後のスコアはテスト前のスコアよりも大幅に高いことがわかりました。この結果は、学生の箱を超えて考える能力の向上が建設的に改善されたことを示しています（t = 3,495、p < 0.05）。創造性の 4 つのサブ次元すべてで 23 人の被験者のスコアを比較すると、独創性スコアの増加が他のサブ次元よりも高いことが確認されました（X = 21.30; 68.60）。オリジナリティの側面の増加は、新しい、珍しい、珍しいアイデアを生み出す能力が、出願前と比較して向上したことを示しています（Torrance＆Goff、1989）。

申請の最後に、申請プロセスに関する学生の意見と満足度が半構造化面接によって登録されました。すべての参加者と 10〜15 分の短いインタビューが行われ、これらは録音されました。学生たちは主に、創造性のサブ次元についての考えと、コーディングフェーズが開始された後のアプリケーションについての認識について質問されました。一般的に、学生は申請前に比べて創造性が向上したと報告し、学校や社会生活でこの増加の肯定的な結果が得られ始めました。参加者は、活動をとても楽しんでいると宣言し、ゲームデザインワークショップをレッスンとしてカリキュラムに含めることを要求しました。この発見は、ゲームベースの学習が、特に理解するのが難しいと考えられる科目を教えるために、レッスンで使用される重要なツールであることを証明しています。文献の研究によると、学生はゲームベースの学習に対して前向きな姿勢を示しています。たとえば、Triantafyllakos et al。 （2011）は、教育ゲームデザインプロセスは、学習プロセスで遭遇する困難に対して合理的な解決策を開発する学生の能力をサポートすると述べています。同様に、Kafai and Peppler（2012）も、教育ゲームデザインは、学生がさまざまな状況に転送することによって学術知識を使用するのに役立つことを強調しています。また、Guha et al. （2013）は、ゲームデザインプロセスはコミュニケーションスキルの開発にとって重要であると述べています。それは、学生が仲間やフィールドエキスパートなどのさまざまな個人とコミュニケーションをとるように指示するためです。